Dunja Janko

Srednji vijek kao književnopovijesno razdoblje - uvid u pojam, trajanje, značajke (pregled)

Gotov materijal

Srednji vijek kao književnopovijesno razdoblje (primjer dobre prakse za rad nastavnika)

primjer-dobre-prakse

Uvidom u materijal steći ćete uvid u nastavničku pripremu za ostvarivanje ishoda SŠ HJ B.3.1., SŠ HJ B.3.2., SŠ HJ B.3.3., tematski obrađen sadržaj Usporedna analiza djela Hamlet (William Shakespeare) i Predstava Hamleta u selu Mrduša Donja (Ivo Brešan) – usporedba sadržajne i stilske razine djela kao primjer dobre prakse.

Nastavnička priprema

Usporedna analiza djela Hamlet (William Shakespeare) i Predstava Hamleta u selu Mrduša Donja (Ivo Brešan) - primjer dobre prakse

usporedna-analiza-dj

Kao primjer dobre prakse ponuđena je obrada sadržaja vezanih uz Bašćansku ploču.

Bašćanska ploča - primjer dobre prakse

Marija Matić

Povodom obilježavanja Dana škole i Svjetskoga dana poezije u  školi je 8. travnja 2026. održana kreativna radionica pisanja vizualne poezije. 
Na ovoj interaktivnoj aktivnosti sudjelovalo je 48 učenika šestih razreda. Radionica je osmišljena kao integrirani dvosat koji je povezao nastavu Hrvatskoga  i Engleskoga jezika.  Radionicu su održale učiteljice engleskoga jezika Iva Šimić i učiteljica hrvatskoga jezika Marija Matić.

Vizualna poezija - kreativnost bez granica

vizualna-poezija-k

Sanja Depikolozvane

PRIPREMA ZA NASTAVNI SAT IZ HRVATSKOG JEZIKA




Škola: Pazinski kolegij - klasična gimnazija Pazin s pravom javnosti				Nastavnica: Sanja Depikolozvane
Razred: IV. B  (četvrti b)										
Nastavna tema: Razgovori s Krležom
Nastavna jedinica: Miroslav Krleža (biografski i stvaralački portret)
Tip sata: sat o piscu







Odgojno-obrazovni ishodi na razini predmetnog kurikula
SŠ HJ A.4.2. Učenik sluša tekstove različitih funkcionalnih stilova u skladu s određenom svrhom i iz različitih izvora.
 
SŠ HJ B.4.3. Učenik obrazlaže slijed književnih poetika i razdoblja i kritički prosuđuje utjecaj različitih konteksta na književni tekst.

Razrada odgojno-obrazovnih ishoda na razini aktivnosti (nastavnih sati)
-	kritički vrednuje informacije i ideje 
-	objašnjava neknjiževni tekst iz perspektive poetike i književnopovijesne epohe
-	navodi ključne podatke o životu i stvaralaštvu Miroslava Krleže
-	opisuje Krležin književni opus (raznovrsnost žanrova, društvena i politička aktivnost, časopisi…)

Očekivanja međupredmetnih tema

UKU A.4/5.2. (2. Primjena strategija učenja i rješavanje problema) Učenik se koristi različitim strategijama učenja i samostalno ih primjenjuje u ostvarivanju ciljeva učenja i rješavanju problema u svim područjima učenja.
UKU B.4/5.4. (4. Samovrednovanje/samoprocjena) Učenik samovrednuje proces učenja i svoje rezultate, procjenjuje ostvareni napredak te na temelju toga planira buduće učenje.
UKU D.4/5.2. (2. Suradnja s drugima) Učenik ostvaruje dobru komunikaciju s drugima, uspješno surađuje u različitim situacijama i spreman je zatražiti i ponuditi pomoć.
OSR A.5.1. Razvija sliku o sebi.
OSR B.5.1. Uviđa posljedice svojih i tuđih stavova/postupaka/izbora. 
OSR B.5.2. Suradnički uči i radi u timu. 
OSR B.5.3. Preuzima odgovornost za svoje ponašanje. 
OSR. C.5.2. Preuzima odgovornost za pridržavanje zakonskih propisa te društvenih normi i pravila. 
OSR C.5.4. Analizira vrijednosti svog kulturnog nasljeđa u odnosu na multikulturalni svijet. 
IKT C.5.3. Učenik samoinicijativno i samostalno kritički procjenjuje proces i rezultate pretraživanja te odabire potrebne informacije među pronađenim informacijama.
Aktivnosti učenika kojima se ostvaruju odgojno-obrazovni ishodi i očekivanja međupredmetnih tema
-	odgovara na pitanja
-	procjenjuje informacije
-	izdvaja informacije
-	 rješava zadatke
-	čita tekst i u paru primjenjuje prikladne strategije čitanja
-	gleda videoisječke vezane za temu
-	piše kraći vezani tekst prema smjernicama vezanima uz tematske, žanrovske, idejne i ostale odrednice teksta

Vrednovanje za učenje
Učenicima se daje kontinuirana povratna informacija u vezi s kvalitetom riješenosti grafičkoga organizatora
Kviz: : https://wordwall.net/hr/resource/37962111/kopija-miroslav-krle%c5%bea

Vrednovanje naučenoga 
U  sklopu provjere čitanosti (Miroslav Krleža, Gospoda Glembajevi) B.4.1., B.4.2


 

NASTAVNA SREDSTVA I POMAGALA: bijela ploča, kompjutor, projektor, neknjiževni tekst, nastavni listići, videoisječci vezani uz temu, zvučni zapis
KORELACIJE S OSTALIM NASTAVNIM PREDMETIMA:
- Vjeronauk (biografski portret Miroslava Krleže)
- Likovna umjetnost (likovni predlošci za predstavljanje autorovih  književnih djela)
- Povijest (biografski portret Miroslava Krleže)

UNUTARPREDMETNA KORELACIJA:
- nastava jezičnog izražavanja (pisanje kraćeg vezanog teksta – domaća zadaća).


LITERATURA ZA UČENIKE:
1.	Tanja Marčan, Linda Grubišić Belina: Putokazi 4,  Školska knjiga, 2021.
2.	Internetska stranice: 
https://www.youtube.com/watch?v=BV-Ce9cXAX8 (17. studenoga 2022.)


LITERATURA ZA NASTAVNIKA:
1.	Tanja Marčan, Linda Grubišić Belina: Putokazi 4,  Školska knjiga, 2021.
2.	 Internetske stranice: 
https://www.youtube.com/watch?v=BV-Ce9cXAX8 (17. studenoga 2022.)
https://www.profil-klett.hr/sites/default/files/flip/16541/#p=118
https://www.e-sfera.hr/udzbenicke-serije/podrska/b65a58a0-c276-422b-b665-463ffddeb470
www.azoo.hr/images/razno/Ucenje_ucenja.pdf

www.kuvn.org/.../file/Suradničko%20učenje%20-%20Renata%20Vivek%20Božić.ppt










PLAN PLOČE (PROJEKCIJE): u privitku
OSTALI NASTAVNI MATERIJALI: u privitku

NASTAVNA FAZA I VRIJEME TRAJANJA POJEDINE FAZE	SADRŽAJI NASTAVE ILI AKTIVNOSTI NASTAVNIKA	AKTIVNOSTI UČENIKA	METODE RADA	OBLICI RADA
1.	Motivacija (pripremna faza, dojmovi) - 7 '






	Nastavnica dijeli učenicima papiriće s najpoznatijim Krležinim mislima. Učenici ne znaju tko je autor pojedine misli pa ih nastavnica upućuje da u bilježnice napišu jedan pridjev koji bi opisao tu osobu prema navedenim riječima.
Kratko propitivanje o dojmovima i predviđanje autora navedenih misli.
Učenici uz pomoć videoisječka iz TV kalendara saznaju o kojem autoru je riječ.
Nastavnica najavljuje temu nastavne jedinice i  pomoću slikokaza učenicima daje osnovne informacije o autoru.

	Učenici slušaju, komentiraju, dijaloškom metodom odgovaraju na postavljena pitanja ili sami iznose svoja zapažanja.




Učenici slušaju.
	Verbalna metoda - metoda dijaloga.






Metoda razmišljanja, metoda zaključivanja, promatranja, uspoređivanja.


Verbalna metoda.	Frontalni i individualni rad.









Frontalni rad.


Frontalni rad.





2.	Središnji dio: interpretacija (analitička faza) - 23'








































3.	Završni dio: sinteza-10'



















Samostalni rad – domaća zadaća (5 m')


































































































	


Nastavnica čita neknjiževni tekst o piscu iz udžbenika Putokazi 4.


Nastavnica dijeli učenike u parove, a nakon toga svakome paru uručuje nastavne listiće s uputama i dodatnim materijalima.

Nastavnica daje uputu za  analizu  neknjiževnog teksta o Miroslavu Krleži. 




Nastavnica upozorava učenike da je vrijeme za samostalno rješavanje zadatka isteklo i poziva ih da objave svoje rezultate.  



Nastavnica poziva učenike po parovima da iznesu dogovorena rješenja zadataka koje se odnose na biografski i stvaralački portret Miroslava Krleže i zajedno s učenicima komentira rješenja.


Nastavnica projicira odgovore na postavljena pitanja (nastavni listić s pitanjima i projekcija s odgovorima nalazi se u prilogu)











Nastavnica daje uputu učenicima u svezi sa sljedećim zadatkom na nastavnom listiću. 

Učenici ponavljaju nastavni sadržaj rješavajući kviz.
https://wordwall.net/hr/resource/37962111/kopija-miroslav-krle%c5%bea



Nastavnica govori učenicima da se prisjete početka sata i pridjeva kojim su opisali autora misli koju su dobili. Pita učenike koji bi pridjev sada, kada su upoznali autora,  dodali kao opis njegove osobnosti?


Dijaloškom metodom nastavnica potiče učenike da  iznesu svoje mišljenje o tome zašto čitati Krležu.


Nastavnica najavljuje zvučni zapis u kojem dr.sc. Evelina Rudan Kapec, izv. prof.  na Odsjeku za kroatistiku na Filozofskom fakultetu u Zagrebu tumači zašto čitati Krležu.




Nastavnica dijeli učenicima nastavni listić sa zadatkom za domaću zadaću i daje uputu za rješavanje  zadataka.


	


Učenici slušaju tekst.


Učenici formiraju parove.


Učenici slušaju uputu.
Učenici samostalno čitaju i rješavaju zadatke na nastavnom listiću
Svoje odgovore potkrepljuju navodima iz teksta.

Učenici iznose svoja zapažanja, a svoje odgovore potkrepljuju navodima iz teksta.
Učenici uspoređuju i nadopunjuju svoje odgovore na pitanja i odgovore na projekciji.










Učenici iznose svoja zapažanja.




Učenici uspoređuju i dopunjuju odgovore na pitanje.

Učenici iznose svoja zapažanja.


Učenici slušaju i promišljaju o temi i iznose svoja zapažanja.




Učenici slušaju i promišljaju o zadatku.



















































	

Verbalna metoda.








Metoda slušanja.

Metoda rada na tekstu; metoda pisanja; metoda razmišljanja; metoda zaključivanja; metoda uspoređivanja.


Metoda govorenja.




Dijaloška metoda; metoda demonstracije (kompjutorska projekcija);
metoda rada na tekstu; metoda zapažanja; metoda doživljavanja; metoda razmišljanja; metoda uspoređivanja.




Metoda zapažanja; metoda uspoređivanja;
metoda razmišljanja

Verbalne metode.


Metoda zapažanja; metoda uspoređivanja;
metoda razmišljanja

Verbalne metode.

Metoda zapažanja; metoda doživljavanja; metoda razmišljanja;
verbalne metode.


Metoda zapažanja;
metoda predviđanja;
metoda slušanja.
Verbalne metode.














































































	

Frontalni rad.



Frontalni rad.




Frontalni rad. 
Rad u paru.




Frontalni rad





Frontalni rad.
Rad u paru.













Frontalni rad.

Individualni rad.




Frontalni rad.

Individualni rad.


Individualni rad.





Frontalni rad.

Individualni rad



Frontalni rad.
Individualni rad.

Miroslav Krleža (sat o piscu)

miroslav-krleza-sat

Zadatci za domaću lektiru W. Shakespeare, "Hamlet"

William Shakespeare, Hamlet (priprema za analizu knj. djela za cjelovito čitanje)

w-shakespeare-ham

Emica Pišonić

Materijal sadrži dva obrasca: popis riječi za ispitanika i popis riječi za ispitivača. 
Natjecanje u brzini čitanja provodi se individualno, prati se broj pročitanih riječi u jednoj minuti. Može se provodi od drugog razreda osnovne škole radi utvrđivanje brzine čitanja kod pojedinog učenika, te je preporuka da se provodi dva puta u nastavnoj godini (na početku i na kraju nastavne godine).
 Nakon što se provede sa svim učenicima, može se statistički obraditi (prosjek razreda).
Materijal je izrađen prema uputama dr.Ivana Furlana i njegove stručne literature (Jednominutni ispit glasnog čitanja, dr.Ivan Furlan, ŠK, Zagreb, 1978.)

Obrazac za ispitivanje brzine čitanje u 1 min

obrazac-s-rijecima-z

Materijal je namijenjen provedbi projektnog zadatka u nastavi, izvannastavnim aktivnostima ili projektnim danima. Učitelj učenicima dodjeljuje lokalnu ili regionalnu legendu te organizira rad u manjim skupinama. Kroz pet faza učenici izrađuju scenarij uz pomoć Microsoft Copilota, stvaraju ilustracije koristeći Microsoft Designer i/ili Padlet AI te izrađuju videozapis u alatu Clipchamp. Materijal sadrži detaljne upute za učenike, prijedloge aktivnosti i primjere provedbe koji se mogu prilagoditi dobi učenika i raspoloživom vremenu. Aktivnosti potiču razvoj kreativnosti, suradnje, digitalnih vještina, medijske pismenosti i odgovornog korištenja umjetne inteligencije. Završni rezultat je autorski videozapis temeljen na zadanoj legendi.

Alma Šuto

Ovaj projektni zadatak namijenjen je učiteljima, nastavnicima i učenicima osnovne i srednje škole te ih vodi kroz proces pretvaranja lokalne ili regionalne legende u atraktivan digitalni videozapis korištenjem alata umjetne inteligencije. Aktivnost povezuje digitalno pripovijedanje, medijsku pismenost, kreativno izražavanje i upoznavanje kulturne baštine, uz naglasak na odgovorno i kritičko korištenje umjetne inteligencije.

Materijal sadrži detaljan opis aktivnosti, upute za učenike, prijedlog provedbe kroz pet nastavnih cjelina (10 školskih sati), smjernice za korištenje alata Microsoft Copilot, Microsoft Designer, Padlet AI i Clipchamp te primjere provedbe projekta u različitim europskim državama.

Tijekom rada učenici istražuju i analiziraju dodijeljenu legendu, izrađuju scenarij uz podršku umjetne inteligencije, stvaraju ilustracije pomoću alata UI, uređuju videozapis te generiraju naraciju i titlove. Poseban naglasak stavljen je na suradničko učenje, razvoj kreativnosti, kritičko vrednovanje UI-generiranih sadržaja i prezentaciju završnih radova.

Ključne teme: umjetna inteligencija u obrazovanju, digitalno pripovijedanje, kulturna baština, medijska pismenost, kreativna uporaba alata UI, video produkcija, projektna nastava.

Ciljna skupina: učenici viših razreda osnovne škole i srednje škole, učitelji i nastavnici informatike, hrvatskoga jezika, stranih jezika i drugih predmetnih područja zainteresirani za interdisciplinarni projektni rad.

Očekivani ishodi učenja:

- primijeniti alate UI za izradu kreativnih digitalnih sadržaja,
- razvijati vještine pisanja scenarija i digitalnog pripovijedanja,
- izraditi i urediti videozapis koristeći suvremene digitalne alate,
- kritički vrednovati sadržaje generirane umjetnom inteligencijom,
- prepoznati vrijednost lokalne kulturne baštine i predstaviti je suvremenim digitalnim medijima.

Od legende do video priče uz pomoć alata umjetne inteligencije

od-legende-do-video

Frazemi

frazemi

Jelena Horvat Petanjko

Prezentacija prikazuje strategije za poticanje ljubavi prema čitanju kod učenika kroz razvoj unutarnje motivacije, slobodu izbora, čitateljske rituale, primjenu digitalnih alata i stvaranje kulture čitanja u školi.

Hrvatski jezik